Hoy hablamos del internet de las cosas, donde podemos ver aparatos que van a estar conectados en nuestro propio cuerpo y están conectados a internet; y es que cada vez más los objetos que empleamos y las cosas que realizamos funcionan y pueden hacerse gracias a esto.
¿Cómo utilizaríamos estos nuevos objetos en el aula relacionados con didáctica de la medida?
Buscar la forma de comunicarse con niños de otros países para comparar el nombre de las unidades de medida, el sistema monetario, la diferencia horaria, etc.
El calzado: deben llevarlo puesto durante una semana y hacer una estadística.
Para explicar la estadística y la probabilidad os dejo la imagen y el enlace de un pequeño resumen del tema. Este trabajo está hecho con una herramienta facilitada por el profesor con la que se pueden hacer carteles informativos y posters para explicar cosas a los alumnos.
Se llama piktochart y para mi ha sido un descubrimiento, Es una herramienta muy atractiva, con diseños muy llamativos y dinámicos para captar la atención de los alumnos.
En la práctica realizamos una actividad para explicar a los alumnos el azar y la probabilidad.
Objetivo: adquirir el concepto de probabilidad mediante la práctica (visualización directa).
Metodología: participativa, dinámica y activa.
Actividad: averiguar que probabilidad hay de que salgan cogiendo, a ciegas, de una caja dos calcetines del mismo color. En la caja habrá dos pares de calcetines azules y dos de calcetines verdes.
Evaluación: que se hayan cumplido los objetivos. Además, el alumno deberá mostrar interés y motivación en la realización de la actividad.
Lo primero es hacer una reflexión sobre las aportaciones de las tecnologías de la información y comunicación a la medida, pudiendo analizar los argumentos a favor y en contra del uso de pizarras digitales, internet, software específico, dispositivos móviles, etc.
Aportaciones positivas:
Aumenta y fomenta el desarrollo de la competencia digital.
Aumento de la motivación.
Ayuda a captar el interés de los niños.
Aportaciones negativas:
Mala conexión de internet.
Supone un esfuerzo y tiempo extra por parte del docente para elaborar el material.
Los docentes no saben manejar las TICs.
¿Quién decide lo que está bien y lo que está mal de internet?
Hay que aprovechar el momento de aumento de motivación para explicar conceptos y el momento de bajada para cambiar de actividad.
¿Por qué los docentes tienen pánico a las TICs?
Podemos decir que el alumno es un "nativo digital" y los adultos "inmigrante digital", ya que los niños conviven con las tecnologías desde que nacen, sin embargo los adultos, tienen que aprender sobre todos los avances tecnológicos. También es cierto que si se quieren usar las TICs en el aula debe replantearse la evaluación.
A continuación una lista de diferentes recursos tecnológicos que pueden ser de gran utilidad en el aula:
Animoto: es un programa que se puede emplear para realizar proyectos con imágenes de herramientas virtuales.
Por grupos comenzamos hoy la clase con esta reflexión. Nosotros consideramos que no. Llegamos a la conclusión de que se pueden enseñar los objetivos que propone la legislación sin necesidad de los libros de texto y, además, podemos ampliar la información con material manipulativo y cotidiano. Aunque si es cierto que debemos elegir lo más adecuado para cada alumno, si en alguna circunstancia el niño precisa el niño de texto, debemos usarlo, es decir, debemos emplear todos los recursos en el momento en que sean necesarios.
Dos formas diferentes de entender la enseñanza pueden ser el PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) o The Flipped Clasroom, modelo pedagógico de aprendizaje que pretende que los niños busquen información en casa, la preparen y construyan juntos el conocimiento.
En estos enlaces se explica en que consisten ambos proyectos.
Continuamos la clase con geometría. El profesor nos pone el siguiente vídeo en el que podemos ver que la geometría también se presenta de muchas formas en nuestra vida, aunque como se refiere a la geometría en el arte, se centra, fundamentalmente, en la geometría como centro de los mosaicos de arte musulmán, formas que surgen de la deformación de las que ya conocemos, haciendo uso de traslaciones, giros y simetrías con figuras reconocibles.
Por último, proponemos una actividad para la práctica sobre las pantallas digitales, que consiste en pedir a los alumnos que midan el contorno (perímetro) de sus móviles, tablets, ordenadores, televisores, que tengan en casa y trabajen las medidas con objetos que usan todos los días.
Comenzamos la clase haciendo dos reflexiones, la primera acerca de en que momentos del día realizamos estimaciones y la segunda relacionada con los instrumentos de medida con los que hemos podido trabajar en el colegio cuando estábamos en primaria.
A la primera reflexión yo respondería que las estimaciones que suelo hacer se refieren a medir el tiempo que necesito para comer y no llegar tarde a clase, o a que hora debo despertarme para que el día me cunda, donde la gasolina es más barata o el camino más corto para llegar a la universidad, por ejemplo.
Cuando me paro con la segundo reflexión caigo en la cuenta de que cuando yo estudiaba primaria, en mi clase no teníamos qué usar para medir, no teníamos apenas recursos manipulables, y pienso que el uso de estos instrumentos es útil para saber cual elegir a la hora de encontrarnos con un problema que precise de realizar medidas en nuestro día a día.
Continuamos con una explicación acerca del número phi, que es un número irracional, infinito. El profesor nos pone un vídeo sobre este número, que demuestra que el número phi podemos encontrarlo tanto en una flor como en La Mona Lisa, de Da Vincci, pero considero que para alumnos de primaria, debemos buscar algo más divertido y que capte su atención, por eso no dude en buscar el vídeo de Donald en el país de las matemáticas, que tantas veces vi cuando era niña y que me ayudó a ver las matemáticas de otra forma. Aquí os lo dejo:
Nos sumergimos en la asignatura de didáctica de la medida.
¿Te habías parado a pensar que muchas de las cosas con las que convivimos diariamente se pueden medir? Así es, medimos el tiempo que vamos a emplear para ir de un sitio a otro, la cantidad de ingredientes para cocinar, que camino es más corto para llegar a un lugar determinado y muchas más cosas. Como podemos ver con esta afirmación, medimos cosas inconscientemente, y esto también lo hacen los niños, por lo que debemos fomentar esta percepción de las cosas en ellos, para que sean conscientes de lo que hacen y lo empleen siempre de manera adecuada.
El primer tema que tratamos es el de magnitud. Vemos su definición y aclaramos algunos conceptos que pueden dan lugar a error
es en explicaciones posteriores.
Magnitud: propiedad física que puede ser medida, por ejemplo: la temperatura, el peso, etc.
Masa: es la cantidad de materia de los cuerpos.
Peso: es la fuerza que ejerce la gravedad sobre una masa.
Longitud: magnitud física que expresa la distancia entre dos puntos.
Para medir utilizamos la estimación, no podemos hablar de medidas exactas, ya que los aparatos con los que medidos también pueden inducir a error.
Las magnitudes se clasifican de la siguiente manera:
También os dejo dos vídeos con los niños podrán conocer el concepto de magnitud, las diferentes unidades de capacidad y masa, y ver como se pasa de una unidad a otra de la misma magnitud.
La longitud es también una magnitud por eso la incluyo en este apartado.
El concepto de longitud nace en Egipto y ha sido utilizado desde entonces por las civilizaciones posteriores. En el siguiente vídeo, Calculin, nos explica que medidas utilizaban los egipcios:
Como nos explica el vídeo, en 1889, una serie de países se puso de acuerdo para implantar un sistema internacional de medida común. Veamos en el siguiente vídeo cuales son esas unidades y como pasamos de una a otra.
El profesor propone una práctica donde elaborar una breve unidad didáctica donde los alumnos deban trabajar las medidas. La que nosotros proponemos es la siguiente: Objetivos:
Trabajar las medidas con las diferentes partes del cuerpo.
Experimentar las distintas medidas a través de su cuerpo.
Aplicar distintos patrones de medida a un objeto.
Fomentar las relaciones interpersonales.
Metodología:
Activa.
Participativa partiendo de la ZDP (zona de desarrollo próximo) y sus aprendizajes previos.
Temporalización:
Dos sesiones de 45 minutos.
Actividades:
Cuerpo a cuerpo: los alumnos deben usar diferentes instrumentos de medida y medir a sus compañeros.
Medir objetos de la clase: con diferentes instrumentos de medida medirán objetos de la clase.
Medir diferentes zonas del colegio: deberán seleccionar los instrumentos adecuados para medir zonas como el campo de fútbol, el recreo, etc.
Evaluación:
Mediante observación directa, teniendo en cuenta que se alcancen los objetivos.
A continuación varios enlaces donde trabajar los conceptos aprendidos:
Me llamo Marta Villaescusa y he creado este blog para facilitarte información sobre Didáctica de la Medida para niños de primaria.
Si necesitas ayudar a un niño de primaria a comprender conceptos de medida, este es tu sitio. ¡Así que no te cortes y utiliza toda la información que te sea útil!
